菏泽学生成长发展报告管理系统定制

（四）标志性成果评价（20%）
1.界定：标志性成果是指能够反映学生综合素质发展状况的各项实证性材料。主要是指各级教育行政部门及学校组织的各项具有教育意义的展示活动、志愿服务活动和比赛活动。学校每次大型活动（全员参与）组织结束后，获奖人数不**过参赛人数的30﹪（人数少的活动根据实际情况颁发证书），获奖项目为标志性成果，在校内公示。
A．“综合荣誉”是指优秀学生（学生会及班）、三好学生、优秀团员、优秀团。
B．单项类是指：
①科技活动类（包括信息学竞赛、电脑制作、机器人大赛、科技创新、发明创造、创新实验大赛、航模比赛）。参加教育行政部门组织的电脑制作与机器人大赛、科技创新大赛、青少年信息学**竞赛的获奖成果。
②社区服务、社会实践、研究性学习类。参加社区服务活动的优秀组织者及在社区岗位的成果。参加社会实践活动及在综合实践基地集中学习的成果；开展小课题研究性学习的成果，包括过程记录和研究报告。
③文学创作类。刊物上发表的文章及作品，即在校报校刊或教育行政部门、学术团体编印的正规书刊发表的文章，在公开出版的报刊和书籍上发表的文学作品等，教育行政部门组织的征文比赛获奖文章。
④艺术表演类。学校及门组织的参加各种表演，获得证书。包括唱歌、舞蹈、器乐及相声小品表演等。
⑤体育运动类。体育考试成绩及各类比赛获奖成果，即参加县市区教育行政部门统一组织的体育考试成绩及参加学校、教育行政部门组织的中学生运动会，获单项奖或集体奖的获奖成果。
⑥社团活动类。参加各种社团活动，活动期间表现优秀，取得成果，被评为“优秀社团成员”。
⑦演讲、诵读、辩论、配音、书法、绘画、摄影、手抄报制作等。即在学校、门组织的 “艺术节”、“文艺汇演”、“*诗文诵读”、“百家讲坛”、“学生论坛”、“辩论会”、“演讲会”、摄影展、书画展的获奖成果。
活动以学校或门组织的为准。不包括以下内容：单纯由学会、协会及组委会等民间组织的竞赛及活动；教辅类报刊组织的征文活动；艺术类考试等级证书。
部分活动级别归属：
①潍坊学院报、潍坊医学院报、齐鲁文学征文等归属于校级征文。
②潍坊市航模协会组织的比赛、潍坊诺贝尔少年科学院科技创新归属于校级科技活动类。
③潍坊市中小学综合实践活动的活动归属于校级社会实践类。

为深入了解学生在校期间的成长发展状况，持续研究学生在社会属性、学习需求、学习行为等方面的群体性特点，建立健全以学生成长发展为视角的追踪调查体系和数据收集平台，学工部于2017年启动了学生成长发展追踪调查。此项调查以本科生入学为起点，贯穿大学四年直至毕业后一定阶段，分为0（大学新生入学前）、1（一年级结束）、2（二年级结束）、3（三年级结束）、4（四年级结结束）、4+（学生毕业后的一定周期）六个阶段，以系统性的滚动调查，持续观察学生成长路径、追踪学生发展质量、评价学生工作对学生素质养成、道德增值的贡献因子，教育“黑箱难题”。
本次调查工作于2018年4月启动，分别面向2018级开展“0”阶段调查、面向2017级开展“1”阶段调查。其中，面向2018级的调查已以新生预报到系统为依托进行数据收集，共收回问卷2091份，调查覆盖率达到98.4%。经过近三个月数据清洗整理、统计分析，形成《2018对外经济贸易大学学生成长发展追踪调查报告﹒新生篇》。
调查报告共分为四个部分，用详实的数据全面展示了2018级学生的基本情况、入学前经历和学生成长发展现状，深入挖掘了学生升学选择、思想与价值观、大学规划与期待、心理健康状况等方面的整体情况；在*四部分的专题研究中，结合校训形成博学、诚信、求索、笃行四个篇章，分别就高中教学模式对大学学业规划的影响、家庭教育对学生道德价值观的影响、新生对辅导员支持的诉求差异化、思想教育参与兴趣度影响路径进行了系统分析。
相较2017年而言，本次调查在问卷测评体系的科学性上做了进一步完善，邀请了北京大学相关领域*给予指导，更加遵循学生成长发展规律；在研究报告方面，扩展了心理测评和专题研究章节，分析维度更加全面。
通过研究发现，我校2018级新生呈现出五大特点：，高中教育质量高，课外活动经历丰富；*二，升学动机明确，升学选择结果满意度高；*三，自我评价较高，道德认知多元，思想觉悟高；*四，职业生涯规划意识高，参加班级和建活动意愿度高；*五，整体心理状况良好，相关指标与上年基本持平。
下一阶段，学工部还将继续完成2017级学生“1”调查数据的分析研究，形成调查报告。学生成长发展追踪调查还将持续进行，通过逐年滚动，协同开展纵向追踪与横向对比研究。希望通过科学、系统、持续的调查建立覆盖全体本科学生的成长发展全数据平台和研究体系，为学生管理发展改革、人才培养质量提升提供决策依据和信息资料，助力学校“双”建设。

（一）日常评价
各班制定《班级日常管理评价方案》，结合学校常规管理进行，重点关注学生良好学习习惯、行为习惯的养成情况；参加社团活动、社会实践、社区服务、研究性学习以及参加中小学生综合实践基地学习情况。使初中学生综合素质评价工作成为加强学生管理、促进学生全面和有个性发展的有效手段。（二）学生成长报告的检查管理
1.检查内容：是否在规定时间内进行有关内容的录入；录入内容是否符合要求。
2.检查方式：由管理员在开学初、期中、期末**个时段，对各班学生、教师的填写情况进行检查。
3.管理措施：凡不能在规定时间内录入的学生，其未录入部分的成长记录为空白；凡填内容不符合规定、故意乱填的学生，其初中阶段综合素质评价认定为写不合格；德育处、教导处将检查情况予以通报批评并纳入班级量化。
四、学生学期综合素质评价工作的操作流程
学生学期综合素质评价包括：日常评价（35%）；学期末评价（35%）；学业成绩（25%）；标志性成果（5%）。

家校合作，促进学生全面发展的研究报告
一、课题提出的背景
众所周知，家庭是培养人才的摇篮，父母是孩子的**老师。家庭教育是整个教育的开端，并有着得天*厚的优势。学校教育对学生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就会收效甚微，甚至劳而无功。由于诸多因素的存在，教育体系中，学校教育与家庭教育的关系一度出现了偏差，前者被赋予了过多的教育职能，后者则相反，被一定程度的矮化。在大力实施素质教育的今天，我校审视自身，在家校合作方面做了一些有益的探索。
（一）家校合作是协同社会发展的需要
在这个竞争与合作、新科技革命、转变与跨越的时代，面对学校教育的理想与挑战，思考家庭教育与未来的关系，再看看今日儿童的现状，学校单方面已无力应对，必须寻求社会各方面的支持与配合。这种努力的目的不仅在于学校能够生存、发展下去，而且更直接地关系到我们下一代的教育，关系到我们祖国的未来！因此，来自家庭方面的合作是至关重要的。
但是，目前由于种种原因，家长的教育观念、教育思想、教育方式方法往往存在着这样或那样的问题，家庭教育质量不高，与学校教育的协调不够，存在着较为严重的脱节现象。特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合，学校与家庭形不成教育的合力，也就达不到应有的教育效果。我们对学校的现状做了认真的分析：我校招收的学生有本地生，也有不少外地借读生。在工作中，通过与家长的接触，有些家长在教育子女问题上存在着误区。经常听到老师们反映：某某家长说了，孩子考不好就是老师没本事；孩子的学习就应该由老师管，否则我们上学干吗呀；当有时孩子出现了问题，老师向家长反映时，家长不问青红皂白，当着老师的面对孩子就是几巴掌；当孩子在校内与同学发生了摩擦，放学后，家长堵在校门口，厉斥当事学生，为自家孩子出气；也有些家长在老师面前说的头头是道儿，回家后依旧不管孩子，从思想上也不够重视对孩子的教育。
此外，在平时的工作中，我们也感觉到老师们的服务意识还不够，教育观念还需要进一步转变，与家长合作的能力也有待于进一步提高。鉴于学校的实际情况，我校决定在家校合作教育方面进行探索。