九江新*成绩分析与教师综合考评系统公司

近日，*综合改革背景下高中生生涯规划测评系统鉴定会在浙江大学召开。来自浙江大学教育学院的徐琴美教授和来自心理与行为科学院的曹立人教授、周吉帆教授组成*组，对国内首套高中生生涯规划测评系统做出了专业鉴定，对该系统的科学性和实用性给予了高度评价。
为了解决*改革后高中生选择选考科目和大学专业缺乏有效工具指导的问题，弥补我国高中生在职业生涯规划方面存在的不足，好专业升学规划研究院联合浙江大学心理与行为学系何洁教授成立课题研究组，经过1年多的研究和试验，开发研制了一套国内首套指导高中生职业和专业选择的高中生生涯规划测评系统。
这套系统包括《中学生MBTI职业性格问卷》、《中学生霍兰德职业兴趣问卷》和《中学生学科兴趣问卷》三个测试工具。旨在通过全面评估影响学科、专业和未来职业选择的若干核心因素，来指导学生进行*选考科目以及大学专业、职业的选择。其中，“职业性格测验”定位于测查高中生的职业性格特征，从与职业和专业选择密切相关的4类性格特征入手，全面深入地了解个人的职业性格优势和偏好，并可应用测评结果，指导*选考科目以及大学专业的选择;“职业兴趣测验”定位于高中生的职业兴趣特征，从与职业和专业选择密切相关的6种兴趣类型入手，全面深入地了解个人的职业兴趣偏好，并提供应用测评结果指导*选考科目以及大学专业的选择的建议;“学科兴趣测验”则定位于测查高中生的学科兴趣特征，从与职业和专业选择密切相关的7门学科入手，全面深入地了解个人的学科兴趣偏好，并提供应用测评结果指导*选考科目以及大学专业的选择的建议。
*组经过认真严谨的鉴定，一致认为：在学术方面，这套高中生生涯规划测评系统，理论基础扎实，编制过程科学、严谨，统计方法先进，测量精度较高，常模稳定，具有较高的专业水准;在社会价值方面，这套系统非常及时地解决了*综合改革要求下，高中教育如何启发学生进行生涯探索和升学规划的问题，填补了国内高中生生涯规划辅助测评量表领域的空白，具有深远的社会意义。

近日，随着*成绩的发布，各新*试点省份开始成为人们关注的焦点。其中，山东以特色化的新*实战成果吸引了众多试点省份地区学校前来取经。
趁暑假时间，重庆*37中骨干教师团队远赴山东济南，参与新*导师培训。为期四天的培训内容，穿插了山东新*改革的成功经验及发展趋势，并以实操案例分析为突破点，全面解密新*时期教师们的自我成长，为重庆*37中教师提供可借鉴性的新*实战经验。
出席本次培训会，并同时做了重要主题分享的成员主要有山东省新*改革小组成员严铁军、蛙人网“高中生职业倾向测评及选科推荐系统”研发*张浩然，济南一中副校长姜明，济南市教育局基础教育处副处长王翔宇，山东省教育创新发展研究院副院长崔成志。
畅谈山东新*，以实操案例剖析高中生职业倾向测评！
自去年山东宣布推行新*以来，山东地区的新*政策落实平稳进行，学校、家长、学生的接受度也非常高，这一成果与山东门研发并采取的一系列新*实操落地政策有着直接的关系，而这也吸引了众多新*试点省份的关注和借鉴。
本次培训周期里，山东省新*改革小组成员严铁军与蛙人网“高中生职业倾向测评及选科推荐系统”研发*张浩然分别就“山东新*改革的成功经验和发展趋势”、“新*改革形势下中学生生涯规划教育实操案例分析”进行了精彩的分享。
两位导师以大数据为基础，深度剖析了山东新*实操现象，并以实实在在的案例分析解构了高中生职业倾向规划理论，全新的讲解方式与系统化的理论架构赢得了在场骨干教师们的一致**。
探索选课走班制，以教师的自我成长助力新*落地实践！
在新*改革的探索落地上，教师的职责至关重要。他们承担着为学生引路导航的作用，因此，在后面两天的培训内容里，教师的自我成长是重要的主题。
济南一中副校长姜明于现场分享了其对选课走班的实践探索经验，解决了大家在“走班”上的痛点、难点。而济南市教育局基础教育处副处长王翔宇则针对性地对教师自我成长给出了一系列的指导，后以山东省教育创新发展研究院副院长崔成志带来的“新课标改革带来的教学模式变革及落地实践”为**，为本次重庆*37中骨干教师培训划上了一个圆满的结尾。
为期四天的培训里，重庆*37中骨干教师不仅接受了每天必须的干货主题分享，更在主办方的组织下，前往历城二中、山东大学进行了参观学习。动静结合的培训流程，让不少教师都直呼收获满满。
目前，新*改革已成未来的教育趋势，而以高中生职业倾向测评为辅助的山东新*，正走出一条较富山东特色的新*路线。我们有理由相信，在相关门的引导和支持下，各试点省份也将借鉴和探索出适合的新*实操路线！

《教师综合考评系统》的开发目的是为教师评价体系的实施提供一个强有力的工具和平台。不论是业绩评价还是发展性评价都可以通过此系统方便地进行。可以完全实现无纸化，统计分析自动化，使得教育行政部门或学校管理层只需专注于评价体系的进一步完善，不需要在评价实施过程中付出额外的工作量。其主要特点有：
1、系统充分适应教师评价主体多元化的需求，主体与客体的对应关系可以由管理员根据实际需要进行设置，可以为不同的评价主体设置不同的权重。
2、充分适应评价体系不断发展变化的需求，每次评价的要素或观测点由用户自由设置。
3、真实性和准确性是系统与生俱来的主要特点，如果对评价结果发生争议，可以方便地回查原始数据。
4、方便地将教师的电子档案信息做为评价素材，如工作总结、教学成果、教学录相、才艺展示、社会评价、教研论文等，以增强评价的深度和全面性。
5、方便地观察老师们在各方面的发展变化轨迹。
6、通过本系统可以**结合质性评价和量化评价，得出更加公正、客观的评价结论。
7、打破了时间与空间的间隔和限制，是为高效的解决方案之一。

一、学习教改理论，转变教学观念在课程目标上，强调让学生全面而有个性的的发展；在课程实施中，强调学生探究学习方式的养成，关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式以及改善自己知识结构。这就要求教师认真学习研究与新课程相关的教育教学理论，*更新教学理念，全面落实新课程的三维教学目标，努力促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的**融合。课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动参与到教学活动中来，引导学生通过提出问题，掌握分析解决问题的方法，让他们在选择中学会选择，在学习中学会主动发展。如过去讲社会**制度时，我们只是引导学生系统归纳出相关的知识要点，使学生被动接受。新课改后，同样讲这个问题，我创设了一个情境：某国企在市场经济中，由于各种原因陷入困境，为了生存，实行转制，把富余人员分离出去，部分下岗职工怨声载道。要求学生思考讨论：为什么会产生上述现象？这些现象说明了什么？应如何正确面对？这样的情境创设增强了学生兴趣，激活了学生的思维，课堂教学气氛活跃了，很自然地达成了对相关知识建构。二、夯实基础知识，强化基本技能新的*改革虽注重考查能力，但纵观近几年*试题，尽管背景千变万化，设问的角度层次多样，但通过答案的分析不难看出，这些题目大多是命题*对相关基础知识的重新排列组合。因而这种能力考查仍是建立在对基础知识更高要求基础之上的，要想取得理想成绩，必须注重基础，强化基本技能。1、夯实基础，构建知识框架夯实基础，应重在理解，在理解的基础上记忆。因而，在复习过程中，构建知识框架工作十分重要。首先要宏观在胸，构建网络要胸怀全局，构建全新的知识框架；其次要中观成线，在复习中要掌握一系列基本理论，以充实对学科基本思路的理解；再次要微机在握，学生做到准确、清楚、透彻地理解基本概念、原理，做到运用自如。新课程实施中，要求关注学生思维能力和分析解决问题能力提高；考纲能力要求上也明确要求学生提高获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物，论证和探讨问题能力。针对文综试题设置的情景取材广泛，设问的角度灵活多变，因而一定要培养学生对有效信息的提取和分析能力。教学中，对于习题处理，我首先引导学生分析设问的角度、层次、要素、抓住问题的关键词，然后根据对设问的分析结果把试题所提供的背景材料进行分析。其次要求学生能*准确地确定材料与知识的结合点，整理思路深入分析解决问题。三、倡导研究性学习，构建和谐探究课堂德国教育家洪堡曾说过：教育必须培养人的自我决定能力，不是培养人去适应传统世界，不是首先要去传播知识和技能，而是去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。因而，这次新课程理念提出以人为本就是要求在教学设计中善于从学生实际出发，营造教学情境，设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题。新课改要求大力倡导有利于掌握科学方法，孕育创新精神的研究性学习方式。结合相关教学内容，鼓励学生学会选择，独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，富有个性地发展自己见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。教学中，我认识到研究性学习大致有创设问题，处理信息，得出结论三环节，它让学生的思维经历发现问题、思考问题、解决问题三种状态。例如：讲树立正确消费观时，我结合学生实际认识水平，创设情境，引导学生探究：当前和**提出的要建立节约型社会，与如今努力扩大消费要求的宏观经济政策是不是矛盾？提倡艰苦奋斗是不是就认定学生穿用**属于的消费？然后引导学生就这一问题结合课本知识逐层探究，让学生提出具体看法，进行交流验证，把自己结论与别人进行交流，以求达成对这一问题全面认识和有效解决。这样，通过构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系，通过交流沟通，合作互动，自主探究等方式，激发了学生思维，活跃了课堂气氛，推动探究活动取得良好效果。四、**一点两练，提高分析探究能力1、一点即问题情境创设寻找*考点与学生生活实际和时事热点的结合点。*试题紧扣时代脉搏，突显时代特征。新课程也强调课教学把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑结合，因此，在学生训练题目情景的设置选择中，教师要在深刻把握*考点的基础上，精心选择符合学生生活实际和针对性强的国内外重大时政热点作为背景材料，这样既激起了学生的好奇心，探究欲，又能提升学生分析探究问题的能力。2、两练即课堂利用近几年*试题进行针对性的练习，自习精选新模拟题进行**训练。为避免大题量，长时间训练给学生带来的练习疲劳感，在课堂练习中我针对本节考点的重难点，精选近几年*试题进行针对性练习。一方面，练习后让学生结合答案进行分析，特别关注答案中的关键词句，通过比较和反思自己解答过程中的知识盲点，来达到掌握知识，提高能力的目的；另一方面通过一些试题的条件，设问方式、答题范围转换，实现一题多解，老题新做。如在讲析2007年*文综全国卷（Ⅰ）39题时，我依托材料设计了两个问题：①针对材料一二中所看出的问题，从常识角度说明**的举措。②运用哲学常识观点分析材料三。这样既提高了学生对知识的灵活运用能力，又训练了多角度思考分析能力。自习时间，结合当天教学内容，精选新模拟试题，进行**训练，由于题量不多，使学生能快乐训练，同时教师也能及时批阅，了解学情。总之，新课程理念下的*命题将会继续突破传统的考查学生知识点记忆情况的做法，坚持以知识为载体，以学生的健康成长为落脚点，通过考试来影响与引导教学，推进课程改革。我们只有*转变教学理念，构建和谐探究课堂，帮助引导学生夯实双基，提高分析探究能力，才会使新课程理念下的*真正成为学生展示才华的舞台。赣抚大地高中教师远程研修，在前面几期的基础上稳步推进，金秋时节、**行将结束。这是我市教育发展的又一伟大壮举，更是我市教育发展的一座丰碑，影响深远，成效显著，必将载入我市教育发展的史册。在这短短的一个月中，我聚精会神聆听*讲座，认认真真参加网上讨论，仔仔细细完成作业，兢兢业业写文章，一丝不苟参加远程研修。*的讲座千金难买，站得高，看得远，高屋建瓴，切中肯綮，既具有深厚的理论水平，又具有丰富的实践经验；既符合高中教学实际，又具有鲜明的操作性；既指出了高中教学的不足，又指明了改正的措施。*就是*，水平真不一般，犹如醍醐灌**，振聋发聩，启发很大，受益匪浅。*的讲座使我根深蒂固的的错误教学理念得到了及时扭转，使我自以为是的错误的教学做法得到了认真反思，进一步明晰了什么是过程性评价和形成性评价，从更高层次上真正理解了教学理念。还有一些闻所未闻的新东西，使我视野大开，耳目一新，知识的盲区得到了弥补充实，教学的长久迷惑恍然大悟豁然开朗。作业的及时完成，使我的领悟进一步加强。与**的交流，互通了有无。文章的发表，使我的理念进一步明晰。*的点评，*具慧眼，使我百尺竿头，更进一步。当然，参加远程研修，使我受益大的是头脑如沐春风得到了洗礼，理念荡污涤秽，革故鼎新。思想是行动的先导，理念是教学的指针。我信心十足在未来的教学中运用新的教学观展现新的自我教学风采，与学生和谐相处，激发学生，点燃起学生胸中的青春火把，照亮出教学的一角洞天福地。下面我谈谈几个问题视为反思：考什么，教什么，学什么，就对吗？随着新课改的如火如荼，教学的确也在随之而变。但毋庸置疑，变是在变，但变不大。原因方方面面，深层原因，令人深思，值得探究。教学的功利性太强，导致教学的路子越来越窄；教学的趣味性太差，导致学生的主动性不够。现在，高中教学基本状况是：*考什么咱就教什么，两耳不闻窗外事，一心只把课本教；*考什么咱就学什么，两耳只听老师讲，咬定课本不放松。乍听这很有道理，学生上学不就是为了取得好成绩吗？但细细想来，经不起推敲。*取得好成绩，固然是我们的所愿，但我们学生的实际你了解吗?我们学生的心态你了解吗?我们学生的兴趣你了解吗?爱因斯坦说过：兴趣是好的老师。*考什么咱就教什么，势必导致教学方式单一机械乏味，久而久之学生兴趣丧失殆尽。没有兴趣何来动力？没有动力何来？没有何来活力？没有活力何来效率？没有效率何来成功?有的同志会说此言差矣，只见树木，不见森林，一叶障目，不见泰山；君不见学生谈起就觉得重要，君不见学生课下抽空就学咱。扪心自问，如果*不考，谁人问津？如果分值不高，谁觉重要？一言以蔽之，还是功利性在后面硬推着学生干。这种学不是自觉的，不是主动的；这种学是无奈的，是被动的；这种学缺乏，缺乏活力；这种学是沉重的，事倍功半。同样是教，为什么非要这样教？同样是学，为什么非要这样学？为什么我们不去乐教？为什么学生不去乐学？新课改来了，时机到了，我们又何乐不为？更新观念，与时俱进，贯彻新课改精神，开放教学，开创教学新局面。新课标要求培养学生的自主学习能力、实践能、创新精神，新*的考查贯彻新课改的精神，以能力立意为主。通过此次学习，收效良多。是为总结