桂林新*成绩分析与教师综合考评系统定做

全面并系统的*改革是由教、考、招三个阶段相互连接、相互影响、相互作用。而此时的天津2017级的学生正在*二关门前，9月份新学期到来，一年后就是*。
新*实行期间，家长和学生每时每刻都会接收到许多*信息，如何从大量*信息中获取有价值的信息才是关键。像是天津发布的“天津新*首届选科数据”、“2020年高校在津选考要求”这两份资料，家长和学生都需要掌握分析。今天就这两份资料进行深入剖析，希望对考生有所帮助。
物理学科
实行新*后将不再分文理，不再有传统*的理科生。据天津首届选科数据，仅有23.06%的天津高中生选择【物理+化学+X】组合。
而2019年天津*，理科生占比是68.7%。从68.7%降到23.06%，造成人数“流失”的主因就是物理。
不得不说，物理学科一直是让人又爱又恨的存在。高校爱（选考科目要求中提及多的科目），学生恨（部分地区需要引进科目**机制）。天津也一样，在热门的选科组合里，不乏有为躲避物理而选的组合。
同时，物理也是天津优等生占比较大的科目，表面上看竞争的人数变少了，但竞争的压力却没有变小。而且新*选考科目的计分方式是等级赋分制，这对于优等生来说，失去了区分度的碾压优势，很难用分数甩开竞争对手。
举例：
喜欢生物的考生受冲击大
在天津首届选考科目比例中，生物科目与传统理科占比相似，达到66.66%。
为什么这么多人选择生物？原因在于生物学科的高中知识体量是6个学科中少的一个，相对*得高分。生物科目在不少的组合中以“*者”的角色出现，选择【生物+X+X】组合的考生合计达59.71%。
这样的结果对明确以生物类专业意向的考生来说，冲击大。竞争对手的增多，给真正以生物为专业方向的考生的大学招录带来了很大的不确定性。
面对新*哦
2020届天津高中生如何应对？
学生必须重视必考科目语数外，毕竟150分一门，分值高。
成绩在B档和C档之间的大部分学生，要以提升6%或7%的名次为目标，合理规划自己的学习时间将有可能冲破“人员”的科目列为重点学习对象。

浙江省2017届高中毕业生既是《试点方案》实施的对象，也完整经历了*综合改革带来的种种变化，作为改革的批“吃螃蟹者”，他们对新*过程具有发言权；下面的内容是对届新*考生选科选考进行的调查报告。
一、调查对象的选取
以通过2017年浙江省普通类专业招生平行录取的考生为调查对象，采用分层抽样和随机抽样相结合的方法，在浙江省11个地级市进行数据收集，总共抽选175所学校，其中重点示范高中84所，普通高中91所。从每所样本学校中，随机抽取*成绩水平不同的学生，男、女生大致各半。
二、调查结果分析
1、考生选择选考科目的主要依据和态度
关于考生选择科目时**考虑的因素：**考虑“学科兴趣”（占比41.96%）的人数多，其次是“学科成绩”（占比38.96%），基本遵循了兴趣和成绩**的原则。考生对将来拟“报考专业要求及广度”（占比11.44%）和“今后学习和工作用途”（占比3%）等长远因素考虑相对较少。
关于考生在选择科目时是否规划将来报考院校和专业：近71.93%的考生选科时已经规划了将来要报考的专业或院校，有28.07%的考生对院校和专业都没有规划，见图3。交叉分析发现，成绩位于一段和三段的考生大多会提前规划，一段考生注重规划学校，三段考生更注重规划专业。
关于考生对选科结果所持的态度及其原因：有50.14%的考生对“如果能重新选择，您会对曾经选考的科目作出改变吗?”这个问题表示会改变1~2科，由此可见，近一半的考生对当初选考的科目并非完全满意。进一步调查改变选考科目的原因，有82.16%的考生表示是基于“选考科目的考试成绩不理想”，有6.49%的考生表示是自身的“选考科目与许多理想专业的选考要求不符”，仅有2.16%的考生表示是“太看重学习成绩而忽略了自身兴趣”。由此可见，大多数考生在选择科目上的动机略显功利，考生所选科目常常是基于各科分数优化组合的产物。
2、考生在选考科目上的比例分布特征
关于选考各科目的人数比例，调查结果显示：选考化学科的人数比例多，占比56.68%，见图4。
尤其值得重视的是，选考物理科的考生人数比例偏低。从全样本数据看，在参加2017年浙江省普通*的25.01**中，选考思想科的占41.87%，选考历史科的占43.48%，选考地理科的占47.79%，选考物理科的占35.78%，选考化学科的占50%，选考生物科的占50.08%，选考技术科的占29.12%。上述数据与本次调查结果大体一致，说明抽样样本具有一定代表性。
关于考生在科目选择上的性别差异，调查结果显示：男生比女生更偏爱物理，女生比男生更偏爱历史和，见图5。除技术科目外，如果按照传统文、理分科来看，男生选考的科目整体上表现出明显的理科趋向，女生则表现出明显的文科趋向。
关于不同成绩段位的考生报考选考科目的差异，调查结果显示：就单个选考科目来看，成绩越高的学生越倾向选择物理和化学，成绩越低的学生越倾向于选择技术，见图6。
25.01**中，选考思想科的占41.87%，选考历史科的占43.48%，选考地理科的占47.79%，选考物理科的占35.78%，选考化学科的占50%，选考生物
3、考生参加选考科目的考试次数特征
对考生2次考试机会的利用情况进行调查发现：60.76%的考生3门选考科目都考了2次，且成绩越低的考生越倾向考2次；只有3.27%的考生3门选考科目都只考了1次，由此可知，96.73%的考生至少有1门选考科目参加了2次考试，这表明打破“一考定终身”得到了绝大多数考生的认可与接纳。
对考生参加选考科目考试次数的首要原因调查显示：在一些选考科目上只参加了1次考试，有72.22%的考生是因为“选考成绩很理想，再考不会有大提高”，且*成绩段位越靠前的考生越倾向选择该选项；有22.22%的考生是因为“时间和精力有限，还要去学其他科目”，且*成绩段位越靠后的学生越倾向选择该选项。见图7。
另外，针对部分选考科目参加2次考试，有61%的考生是因为“考试没有发挥好，*二次会考好”，且*总成绩越高的考生越倾向选择此项，见图8。综上，大多数考生参加考试的次数主要取决于考试的发挥情况；选考科目每科提供2次考试机会，在一定程度上降低了考生因偶然因素导致考试发挥失常而带来的不良影响。调查发现，“增加考试机会，打破一考定终身”是浙江省考生对新*改革满意的政策之一。
关于考生在寒暑假期间准备选考的时间利用情况，见图9。浙江省首届新*考生的选考时间安排在每年的4月和10月。对学生而言，每年的4月和10月恰好是学期之初。调查发现，有76.29%的考生会利用寒暑假时间来准备考试。此外，结果显示在寒暑假所做的准备越不充分的考生，其*总成绩越低。因此，4月和10月的选考科目考试给多数考生的寒暑假增添了备考压力，从这一点上来说，目前的新*改革只分散而没有减轻学生的压力与负担。
三、总结
1、就考试内容而言，浙江省新*实行“3+3”模式，打破了以往*文理分科的壁垒，在一定程度上减少了考生“厌学”现象的产生。
调查发现，大多数考生会**根据自身兴趣和学科成绩来确定选考科目，但考生的学科兴趣和学科成绩并非完全匹配。
2、一些学生受学校老师、家长的影响，会放弃感兴趣的科目而选择更*取得高分的科目，即学生在选择选考科目时存在一定的应试投机倾向。
3、另外，需要引起重视的是，部分考生在选考科目时很少考虑到拟报考高校及专业要求等较为长远的因素：对考生来说，这可能会导致其选考的科目无法与将来理想的专业志愿形成良好匹配；对高校来说，各招生专业与其设定的选考科目之间的联系将打折扣。
4、产生该问题的可能原因：一方面是考生在选科时，浙江省每门选考科目提供2次考试机会，打破了“一考定终身”。从这一点上看，*综合改革确实让学生获得了较大认同；但就首届考生的实际情况而言，多次考试加重了学生在寒暑假期间的备考压力与负担。如果没发挥好，也可能会给学生造成负面影响，例如影响日常的课业学习、学习负担加大等；此外，也可能造成有些考生盲目地“刷分”现象。

为进一步深化学校管理体制改革，逐步建立和完善与新体制相适应的考核评估机制，科学贯彻落实县教育局确定的“促进教育公平，提高教学质量”的教育教学工作目标，鼓励广大教师爱岗敬业、无私奉献，加强学习研究，促进教师专业发展，提高工作的主动性和积极性，特制定本考核方案。
一、考评对象：全体教师。
二、考评内容：师德、能力、考勤、实绩四方面。
三、考评形式：定性与定量结合，考核与群众评议结合。
四、考评办法：每学期对各部分内容通过定量与定性考评方法换算成一定的分值，以累计积分的形式量化教师工作情况。
五、考核原则：
1、科学性原则：各项考核指标及分值的确定，要科学合理，符合学校工作的特点，力求明确具体易于操作。
2、法规性原则：考核方案要符合《教育法》、《教师法》及上级主管部门的有关规定，通过学校教代会审议通过。
3、发展性原则：对教师考核目的是为了调动广大教师的积极性，所以既要考量终结性结果，又要考察形成性过程，全面分析，归纳作出恰当的评价。
4、公正公开原则：对教师的考核要从实际出发，做到客观公正，对教师一视同仁，不偏不倚，标准面前人人平等；考核工作各环节加强监督，层层把关，做到“四公开”，即考核标准公开，考核方法公开，考核过程公开，考核结果公开。
5、注重教学和实绩原则：**教师工作的核心——教学工作，**教师在本职岗位上做出的成绩和贡献。
六、考核内容与方法：
（一）师德：（10分）
根据《左权县中小学教师职业到的考核实施办法》（左权县教科局左教办【2013】58号文件）相关规定，采用百分制。按照“爱国守法10分，爱岗敬业21分，关爱学生15分，教书育人18分，为人师表24分，终身学习12分。”以上六项内容进行评价，具体评价细则参照《左权县中小学教师职业道德考评参考标准》。评价方式分为：测评和量化得分。（具体考核办法见附件1：《石匣学校教师职业道德考核办法》
（二）考勤：（10分）
1、严格执行石匣学校《教职工请销假制度规定》，对规定天数内的婚假（本人、子女），女同志产假，丧假（父母、配偶、子女），按上级文件精神执行。每学期请假3天不扣分；**过3天，每请一天扣0.5分，每旷工一天扣2分，迟到或早退一次扣0.2分。县、乡校突击查岗不在校者一次扣2分。请假累计3节课按0.5天计，请假累计5节课按1天计。本学年内如果教职工家里有孩子读初三高三的、教职工本人因病忌口不能吃食堂饭中午确实需要回家的，上午离校时间不得早于11:30，下午上课前必须到校。如果上午早于11:30离校，每天记0.5节课假，下午迟于上课前到校的亦如此。
2、无故不参加学校组织的大型活动、考试、阅卷、外出培训、各种会议、开学报到，一次扣1分。
3、因父母、子女、配偶重大疾病，确需陪护的，每学年可销假7天，7天内不扣分，**出7天按事假对待，但必须提供县级以上医院诊断证明和病例复印件。
4、因公事（会议、培训等）占用节假日的，可在请假天数中冲销，但于本年度内。
（三）能力（20分）
1、各项业务：（12分）
（1）教案：（4分）
教师要按学校自行设计的活页教案编写要求认真编写能体现“三步六环节”课堂教学模式的教学预案，每天要认真设计一课时详细教案，（小学部教师语文、数学学科；初中部教师全部学科），其余课时可略备。每周作文讲评课要写出详细预案。做到课课有教案，科科有教案。教案要**实用性、针对性和可操作性；教学目标中必须有德育渗透内容，文科要求节节有，理科要求单元有，并要求用红笔勾画出来；教后记要求要针对教学预案写出科学、规范、有指导意义的内容，不能千篇一律，留于形式。其中：教案编写节数2分，教案编写实用性、创新性1分，教案编写科学规范认真1分。
（2）作业：（4分）
教师要在认真精选作业的基础上，再布置给学生去做，防止作业布置的随意性。做到科科有作业本，小学要求课课有作业，初中、历史、生物、地理检查目标检测作业，其余科目检查作业本上作业,日清周练作业要每日批改。其中批语详实有指导性、激励性、针对性1分；作业本和日清周练全批全改的1分。作业量及学生书写1分；错题改正与教师二次批阅1分；
要求小学1-2年级每周写话一篇；3—6年级，每周作文一篇；小学作文或写话每学期不少于10篇。7-9年级作文每学期不少于8篇。每缺一篇作文或写话扣0.2分。
（3）听课笔记：（4分）
按规定要求听评课，并能认真记录讲课内容，写出规范的听课意见。教师每学期听课不少于20节，每少一节扣0.1分。教师听课教导处要及时真实记录检查，听课节数按教导处实际记录为准。不准课后补写听课笔记。
（业务考核办法：平时考核、期末考核各占50%。各项业务两期均分为年终积分。按照《石匣学校教师业务评分标准》由教导处组织各教研组长考核。加强平时的督促检查、考核工作，每次检查后要做好语言描述性记录并明确写出所得分数。）
2、校本教研：（4分）
（1）论文撰写（1分）
积极总结交流教改经验，认真撰写教改论文，每个教师每学期必须上交一篇高质量的“三优” 论文或“电教”论文和一篇《左权教研》稿件。凡获得国家、省、市奖的论文，分别记1、0.5、0.3。在本年度内，凡在县刊物或《左权教研》上发表的论文，每发表一篇加记0.2分，优秀奖以上生效，2分封**。
（2）公开教学（2分）
积极参加各级各类教学竞赛活动，凡参加者，每次记0.5分，获得县以上奖励的加记1分。以上奖项凭本学年证书和上级文件生效。2分封**。（以教导处资料记录计分）
（3）计划、总结和其他资料（教学反思、课例、优质教案、学习体会等）（1分）
每学期初制定出学期教学工作计划，期末写出教学工作总结，按要求写出教学反思、课例、优质教案、学习体会等。（按时交一次得0.1分，否则不得分，可累计记分，高不**过2分）。
3、继续教育工作（2分）
积极参加继续教育学习，尽快提高*层次，努力提高自身素质。积极参加县师资股、进修校组织的、过关达标活动，认真填写《教师专业成长手册》全部合格、过关达标的记满分。不合格、不过关的不计分。
4、电化教学和网络教研（2分）
充分利用学校现有的电教资源，开展电化教学，积极参加省市县组织的各种电化教学培训学习，撰写电教论文。（按照附件2《石匣学校网络教研考核方案》得分。）
（四）实绩（60分）
小学部
1、代两门主课的教师每门各占50%，一主一副的教师主课占70%，副课占30%。
2、学科积分在全县9所一贯制学校排队，按名次得分记。
教学成绩考核：学期占50%，*二学期占50%。
学科积分=均分×70%+及格率×20%+优秀率×10%
初中部
代一门主要学科的占**；代两门主要学科的各占50%；主副课兼代的主课占70%，副课30%；代一门主科两门副科的主科占70%，两门副科各占15%；初一、二教师按照学科均分×30%+合格率×30%+优秀率×30%+特优率×10%，四项积分在九年一贯制学校排名对应得分计入成绩。初三年级学期教学成绩与初一二教师考核方法相同，*二学期成绩分3部分组成：
1、名次得分：（占50%）按照（学科均分×30%+合格率×30%+优秀率×30%+特优率×10%）
2、加上完成指标任务得分的30%。
3、式考核得分的20%计入成绩。（*二学期《中考质量目标考核方案》见附件4）。
说明：
1、初一、初三所有科目均为中考科目，均为主科。初二除生物、地理外均为主科。小学主科为语文、数学、英语，副科为科学、品德。
2、中小学对比家数为乡镇9家九年一贯制学校。
名次得分表：
名次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
得分
60
58
56
54
52
50
48
46
44
（五）奖惩分
1、中小学教师兼任图书、理、化、生、音美、科学仪器、电教管理员、体育器材管理员、务工作、卫生防疫工作的加记0.5分。兼任学校管理工作（少先队辅导员、团支部、学科教研组长、食堂库管员、出纳）各加记1分。未完成学校或上级门安排的工作任务的，酌情扣分，不完成学校或上级门安排的工作任务的，不计分。此附加分不累计加分，只记高分。
2、前进幅度：中小学教学成绩*二学期期末考试成绩在期期末成绩基础上，保留前两名的记1分，二名以后的每前进1名，加记0.2分。
3、参加县级大型文体活动取得个人或集体**名的辅导教师加记1、0.6、0.3分。
4、凡参加各级门或社会团体组织的学生征文、书画比赛等活动，学生获得一、二、三等奖的省级分别加记1、0.8、0.6分，市级分别加记0.6、0.4、0.3分、县级分别加记0.3、0.2、0.1分，可以累记，但多不**过1分，此分可计入相应学生的辅导教师名下。
5、各级各类培训（只扣分)
积极参加各级门组织的培训。准时参加各级各类培训，不**替、不迟到、不早退、不缺席。认真参加培训，有培训笔记，返校后上交有关培训资料并做好二级培训。培训前在教导处认真填写《石匣学校教师外出培训审批表》。对拒不参加培训者每次扣1分，培训期间擅自离开并受到通报批评的扣2分。
（评优）
评优按照参加考核人数名额评选，依据考核后积分，从高分到低分划取，多不**过总人数的15%。初中2名，小学2名，中层*1名。
（评模）
**个人：
（1）县级（2人）（小学1名、初中1名），从优秀中按照积分一条龙排列，从高到低划取。
（2）乡级（7人）（小学教师3人，初中教师3人，中层*1名。）按积分一条龙排列评选。
以上均不受双重奖。
（表彰奖励）
对上年度两学期在县抽测（统考）科目中，获得全县**名的代课教师，在本年度乡质量分析会上将给予表彰奖励。
说明：
1、考核总积分=师德+考勤+能力+实绩+附加分，以后总积分一条龙排定名次，如出现并列名次，教学成绩高者**，教学成绩也并列的以*二学期教学成绩高者**。
2、教学成绩学期占50%，*二学期占50%。
3、产假教师在法定假内（本学期），考核成绩按全校同类教师的平均积分计算。
4、一学期内请事假累计一个月，病假累计两个月以上的教师，年度考核为低分，不得参加晋升职称、评模评优。
5、本年度内有违法、违纪行为、不服从工作安排和出现重大安全事故者，取消评优评模资格。根据上级文件规定，凡因违反计划生育政策收到上级部门处罚的，7年内不得评为县级**教师，但不影响评为优秀和乡**。

《教师综合考评系统》的开发目的是为教师评价体系的实施提供一个强有力的工具和平台。不论是业绩评价还是发展性评价都可以通过此系统方便地进行。可以完全实现无纸化，统计分析自动化，使得教育行政部门或学校管理层只需专注于评价体系的进一步完善，不需要在评价实施过程中付出额外的工作量。其主要特点有：
1、系统充分适应教师评价主体多元化的需求，主体与客体的对应关系可以由管理员根据实际需要进行设置，可以为不同的评价主体设置不同的权重。
2、充分适应评价体系不断发展变化的需求，每次评价的要素或观测点由用户自由设置。
3、真实性和准确性是系统与生俱来的主要特点，如果对评价结果发生争议，可以方便地回查原始数据。
4、方便地将教师的电子档案信息做为评价素材，如工作总结、教学成果、教学录相、才艺展示、社会评价、教研论文等，以增强评价的深度和全面性。
5、方便地观察老师们在各方面的发展变化轨迹。
6、通过本系统可以**结合质性评价和量化评价，得出更加公正、客观的评价结论。
7、打破了时间与空间的间隔和限制，是为高效的解决方案之一。